Última reflexión

En la publicación anterior se realizó una reflexión general acerca de la asignatura de “Didáctica y Evaluación de la Especialidad”, pero dicha reflexión no contenía un análisis del segundo certamen realizado. Es por ello que en esta curta y última publicación del semestre en curso, se llevará a cabo una reflexión que incluirá el mencionado certamen.

El segundo certamen, ya realizado, era distinto al primero, pues este era de selección múltiple, mientras que aquel de desarrollo en su totalidad. Los contenidos estudiados eran diversos, tales como las transformaciones de figuras (isometrías), los cubrimientos de M.C Escher, tipos de representaciones, los modelos de Van Hiele, entre otros. Éste segundo certamen estaba compuesto por tres grandes preguntas, las cuales se constituían a través de un largo y engorroso enunciado, los cuales hacían que las respuestas fueran un tanto difíciles y extensas. En mi caso particular, creo que para desarrollar en forma adecuada dicho certamen, faltó un poco de tiempo (20 min.), es decir, creo que los 80 minutos dados al principio, que en realidad fueron 70 minutos, se hicieron muy cortos. Además, el enunciado de la primera pregunta me produjo ciertos problemas, por decirlo de algún modo, o una inquietud, y creo que a varios de mis compañeros(a) también. En la pregunta en cuestión, se pedía aplicar el modelo de Van Hiele a un determinado contenido y con un determinado objetivo y aprendizaje esperado. Se sabe que el modelo de van Hiele es gradual, es decir, no se deberían omitir niveles previos (nivel 0 al nivel 4); y es aquí donde me produjo confusión, debido a que el enunciado pedía situar dichos contenidos en un nivel del modelo, entonces uno al querer situar el contenido en uno de los niveles superiores al cero, se le presentaba una inevitable interrogante; si sitúo los contenidos en un nivel superior al cero, ¿debo realizar también todos los niveles previos?, para la cual decidí, finalmente, no hacerlo, pues creo que no sería justo para mí y mis compañeros realizar todos los niveles previos si quería situar por ejemplo en el nivel 1, pero tampoco me pareció que fuera la idea de la profesora que todos adaptáramos los contenidos para situarlo en el nivel 0. Todo esto conlleva una pérdida importante de tiempo.
La segunda pregunta era la más accesible de todas, por lo cual no generó mayores dificultades. Análogamente, sucedió algo similar con la tercera pregunta del certamen, sólo que esta no era para nada esperable, es decir, no esperaba un tipo de pregunta así, ¿qué es la geometría?, desde varios puntos de vista es pregunta notable. Bueno, creo que eso es lo más relevante del mencionado certamen, solamente me queda mencionar que adaptar un contenido matemático escolar a uno de los niveles de Van Hiele, podría llegar a ser muy útil.
El segundo certamen se enmarca en un proceso que comprendía la realización de talleres y exposiciones individuales o grupales, dos certámenes, las presentes reflexiones y la creación de un texto del saber. Como en la publicación anterior, desarrollé una reflexión del curso en general, pero al igual que el segundo certamen, el texto del saber no ha sido incluido en dichas reflexiones. Por tanto me limitaré a escribir del mencionado texto, y así se dará fin a las presentes publicaciones en el edu-blog.
Primero que todo mencionaré que por un texto del saber se entiende un discurso pedagógico-didáctico sobre un contenido que contenga una serie de puntos explicativos. Por ello elaboré lo más completo posible y explícito un texto del saber, para lo cual me basé en el contenido escolar de segundo año medio de los “Sistemas de Ecuaciones Lineales”, un tema que he tratado ampliamente durante éste semestre, pues elaboré una serie de trabajos en distintas asignaturas, usando como fuente inspiradora los mencionados sistemas de ecuaciones, además, realicé mi práctica pedagógica en la cual la unidad de aprendizaje correspondiente, era precisamente, la misma.
De esta forma, el texto del saber constituye un recurso de mucha utilidad, principalmente, al elaborar un discurso pedagógico-didáctico, con sus respectivas propuestas de enseñanza, uno se da cuenta que puede entregar variadas ideas y herramientas que son muy útiles a la hora de llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje para los niños y jóvenes. En resumen, es de mucha importancia y utilidad.
Así se termina un largo proceso de formación para nosotros, los futuros profes de matemática. Bueno, no me queda mas que agradecerles a los que ayudaron en instancias difíciles y desearles la mejor de las suertes en su futuro.